对素质教育，专家、学者们下了不少定义。但对如何把握素质教育的精神实质，许多人都感到不知从何下手。通过近几年来我校整体改革的实践，我们意识到：一所学校要推进素质教育，必须把握住“对学生全体负责，为学生一生着想，从学生自身入手”这三个方面。
对学生全体负责，就是面向全体，教育好每一名学生。要做到对每一个学生负责是不容易的，这一方面要求教师要不断端正教育思想，做过细的工作；另一方面要通过抓工作目标的确立和工作过程的改革来予以保证。
为学生一生着想，就是既要考虑全面，又要考虑发展。讲全面就是要全面育人。讲发展就是为学生一生着想。当今世界，正处在一个大动荡、大变革的时期。我们面临的任务是为21世纪培养合乎要求的人才。而培养人才，绝不能短视，不能只着眼于眼前，要“为学生的一生负责”。为此，我们应开设“创造学”课。“学会创造”是未来社会发展的需要，是21世纪经济和科技竞争的需要。未来的竞争主要是人才的竞争、人的创造精神的竞争。这就要培养学生，不能会听话，而且要培养学生能竞争、能选择、能自己拿主意，这就要有创造思维。因此开设“创造学”课，就是提高学生的素质，以适应未来竞争社会的需要，就是对学生未来负责。
同时，我们要进行开发右脑的实验。脑科学的研究告诉我们，大脑分为左右的两个半球，左脑操作语言，具有逻辑思维功能；右脑具有非逻辑功能，产生直观、形象、想象思维。现在左脑功能的大部分，例如计算、书写、装配机器等工作，正在逐步被计算机所代替。所以日本学者警告说：“不会使用右脑的人，将会被计算机取代之，成为无用的人。”因此开发右脑，是提高学生自身素质的需要。通过对右脑潜能的开发，可使学生以旺盛的精力、清醒的头脑、敏捷的思维而高效的学习。这是对学生自身素质的提高，也是对学生最根本的负责。
“对学生全体负责，为学生一生着想”，都是从教育者本身来研究怎样提高学生的素质的。实践证明，仅从这个方面考虑还是不能从根本上解决问题的。教育的最终结果取决于教育的对象。因此，实施素质教育必须切实做到“从学生自身入手”。
我们开展“学生主体教育”研究的构想，就是通过对学生主体性的分析，提高学生的主体意识，培养学生的主体能力，达到变被动接受教育为主动接受教育的目的。
对学生主体性的分析，就是弄清主、客体的关系，明确主体性的内容，特别是认识主体性中独立性、能动性、创造性三者的关系。独立性是主体性的前提和基础，能动性是主体性的核心和动力，创造性是主体性的最高表现。开展“学生主体教育”的研究；就是化教育中的消极为积极，并转化为“认同”，上升为“信念”，变为自觉的行动；就是变朦胧的、自发的需要为强烈的、自觉的需要，驱动最大限度地发挥主观能动性；就是激活、激发学生在发展中的“创造性”，挖掘学生的最大潜能，使其达到自身基础上有可能达到的最佳状态。
培养学生的主体能力，主要指三大能力——自理能力、自育能力、自学能力。自理能力——生活上的自理能力，交往上的合作能力，处事上的应变能力；自育能力——自我认识能力、自律自控能力、自我评价能力；自学能力——变被动学习为主动学习，在习惯、方法、主动上下功夫，由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”、“我会学”、“我巧学”。
总之，在开展学生主体教育的过程中，要尊重学生，体现学生主体的主人地位；要养成习惯，抓住学生主体的特点规律；要和谐管理，创造学生主体的成长氛围。
于洪武，北京市回民学校校长、高级教师，北京市政协委员。
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